Mes: septiembre 2015

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¿De qué manera se implica el alumnado en el aprendizaje? Análisis de su percepción en procesos de evaluación formativa

  • Autores: David Hortigüela Alcalá, Víctor Abella García, Ángel Pérez Pueyo
  • Localización: Revista de investigación en educación, ISSN 1697-5200, Vol. 1, Nº. 13, 2015, págs. 88-104
  • Idioma: español
  • Títulos paralelos:
    • How are students involved in learning? Analysis of their perception in formative assessment processes
  • Resumen
    • EspañolSe presenta un estudio abordado por 52 asignaturas de 17 universidades (3.618 alumnos) en las que se han llevado a cabo procesos de evaluación formativa. Se ha empleado un análisis cuantitativo (frecuencias, tablas de contingencia y χ2 y ANOVAS) utilizando el cuestionario validado “Escala de Sistemas de Evaluación”. El objetivo del estudio ha sido valorar la percepción del alumnado que ha participado en estas vías de evaluación, incidiendo en la carga de trabajo y la responsabilidad ejercida, así como comprobar de qué manera influye el número de créditos de los que constan las asignaturas en dicha percepción. Se ha observado cómo la realización de evaluación formativa mediante el empleo de metodologías abiertas y participativas provoca una mayor implicación y responsabilidad en el alumnado, siendo las asignaturas con menos de 6 créditos las que generan una concepción más positiva en la muestra.
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An analysis of the responsibility of physical education students depending on the

teaching methodology received

DAVID HORTIG.ELA-ALCAL.1; .NGEL P.REZ-PUEYO2; JOS. MONCADA-JIM.NEZ3

1Facultad de Humanidades y Educaci.n, Universidad de Burgos, SPAIN

2Facultad de Ciencias de la Actividad F.sica y del Deporte, Universidad de Le.n, SPAIN

3School of Physical Education and Sports, University of Costa Rica, COSTA RICA

Journal of Physical Education and Sport ® (JPES), 15(2), Art 31 pp.202 – 207, 2015

Abstract:

To determine the effects of two teaching methodologies on the student’s perceptions about responsibility in the evaluation of a physical education teaching unit. A pre-experimental design was used on 785 high-school students taught with two methodological approaches during a stunt unit: a) traditional method, and b) attitudinal method. Perceptions of responsibility were surveyed before and after the teaching unit. Student’s perception towards responsibility was similar between groups in the pre-test (p < 0.05). After intervention, the attitudinal group showed higher sense of responsibility in the evaluation (p = 0.011). The traditional methodology group perceived a different level of responsibility depending on the high-school institution (p = 0.011); while the attitudinal style group perceptions were influenced by the school-year (p = 0.038) and the number of students per class (p = 0.013). An attitudinal methodology implemented in a stunt unit in a Physical Education class directly influences the perception of students about responsibility in their evaluation.

Key words: responsibility, perception, physical education, teaching methods, attitudinal style, acrobatics.

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Hortigüela-Alcalá, David; Pérez-Pueyo, Ángel & López-Pastor, Víctor (2015). Implicación y regulación del trabajo del alumnado en los sistemas de evaluación formativa en educación superior. RELIEVE, 21 (1),

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Romero-Martín, Rosario; Castejón-Oliva, Francisco-Javier & López-Pastor, Víctor (2015). Divergencias del alumnado y del profesorado universitario sobre las dificultades para aplicar la evaluación formativa. RELIEVE, 21 (1), art. ME5. DOI: 10.7203/relieve.21.1.5169

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LA EVALUACIÓN FORMATIVA EN EDUCACIÓN SUPERIOR. UNA REVISIÓN INTERNACIONAL

Barrientos Hernán, Emilio José 1 | López-Pastor, Víctor Manuel 2

REVISTA ARBITRADA DEL CIEG – CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y ESTUDIOS GERENCIALES (BARQUISIMETO – VENEZUELA) ISSN: 2244-8330 DEPÓSITO LEGAL: ppi201002LA3492 / BARRIENTOS HERNÁN, EMILIO JOSÉ – LÓPEZ-PASTOR, VÍCTOR MANUEL / LA EVALUACIÓN FORMATIVA EN EDUCACIÓN SUPERIOR. UNA REVISIÓN INTERNACIONAL / FORMATIVE ASSESSMENT IN HIGHER EDUCATION. AN INTERNATIONAL REVIEW / Nº 21 julio – septiembre 2015 [páginas 272-284] FECHA DE RECEPCIÓN: 03may2015 / FECHA DE ACEPTACIÓN: 14jul2015

RESUMEN

El presente estudio tiene como objetivo principal conocer el estado de la cuestión de la temática de la Evaluación Formativa en Educación Superior (EF en ES) en la literatura internacional especializada. Para ello se ha realizado una búsqueda bibliográfica sobre el concepto de EF en ES en bases de datos internacionales. Se ha aplicado una metodología cualitativa; concretamente un análisis de documentos y bibliográfico. La búsqueda bibliográfica se ha llevado a cabo en las bases de datos: ERIC, WOK y Google Scholar, sobre la categoría conceptual: “Formative Assessment in Higher Education” (FA in HE). Los principales resultados encontrados son: (1) aclaraciones teóricas sobre el concepto y procesos de EF en ES; (2) comparación entre sistemas de EF frente a la evaluación tradicional y sumativa; (3) ventajas y desventajas en la introducción de un sistema de EF en ES; (4) consecuencias de la introducción de métodos, procesos o instrumentos de EF en ES; (5) percepciones de profesores, alumnos e instituciones en la implementación de procesos de EF en ES; (6) como usar y utilizar el feedback para dar un carácter formativo a la evaluación. Las conclusiones muestran un posible mapa del estado de la cuestión actual sobre EF en ES en la literatura internacional y la necesidad de posteriores estudios sobre otros conceptos asociados a ésta temática.

Palabras claves: Evaluación Formativa, Educación Superior, Búsqueda Bibliográfica, Feedback.

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Uso de las redes sociales como elemento formativo en el aula | 95

Uso de las redes sociales como elemento formativo en el aula: Análisis de la motivación del alumnado universitario

Use of social networks as a strategy formative in the classroom: Analysis of university students motivation.

David Hortigüela Alcalá

Prof. Departamento de didácticas específicas. Área de expresión corporal

(Universidad de Burgos)

Ángel Pérez Pueyo

Prof. Área de educación física y deportiva

(Universidad de León)

Para citar este artículo: Hortigüela Alcalá, D. y Pérez Pueyo, A. (2015): Uso de las redes sociales como elemento formativo en el aula: Análisis de la motivación de alumnado universitario, Icono 14, volumen (13), pp. 95-115. doi: 10.7195/ri14.v13i2.788

Resumen

El presente estudio, realizado en la Facultad de Educación de Burgos en el curso escolar 2013-2014, analiza la percepción del alumnado universitario sobre la motivación hacia el aprendizaje que genera el uso de las redes sociales como estrategia metodológica. Han participado 187 alumnos de cuatro asignaturas, dos del Grado de Educación en Primaria (grupo A: uso NNTT) y dos del Grado en Terapia Ocupacional (grupo B: no uso NNTT), así como dos docentes. En las asignaturas del grupo A se han utilizado las redes sociales como vía fundamental para el desarrollo de las actividades del alumno, mientras que en el grupo B el uso de estas herramientas no se ha llevado a cabo. La metodología de la investigación ha sido mixta, empleándose tanto un análisis cuantitativo (descriptivo e inferencial) como cualitativo (entrevistas). Se emplea un pretest-postest, comprobando en qué medida varía la motivación del alumnado tras haber cursado las asignaturas. Se observa cómo los estudiantes que ha utilizado las redes sociales como elemento formativo presentan una implicación hacia los contenidos significativamente mayor que aquellos que no lo han hecho. La edad y el uso de las redes sociales fuera del aula son las variables que presentan diferencias entre grupos sobre el bagaje de los contenidos adquiridos. Por otra parte, los docentes muestran una gran disparidad de opiniones respecto al uso formativo que pueden tener las redes sociales.

Palabras clave

Percepción docente – Redes sociales – Implicación del alumno – Motivación – Aprendizaje obtenido – Retroalimentación

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Revista de Comunicación Vivat Academia ISSN: 1575-2844

Junio 2015 Año XVIII Nº131 pp 82-97

INVESTIGACIÓN/RESEARCH :ANÁLISIS DE LA IMPLICACIÓN Y LA REGULACIÓN DEL

TRABAJO DEL ALUMNO MEDIANTE EL USO DE HERRAMIENTAS VIRTUALES

David Hortigüela Alcalá1 Universidad de Burgos. España.

davidhortiguela@ubu.es

Ángel Pérez Pueyo. Universidad de León. España

angel.perez.pueyo@unileon.es

RESUMEN

Esta investigación se ha llevado a cabo a lo largo del primer semestre del curso 2014-

2015 en la Facultad de Educación de Burgos. Se analizan las variables de implicación

y regulación del trabajo del alumno a partir de la elaboración de vídeos en directo

con Google Hangout y su subida a Youtube. Los estudiantes que participan en la

investigación son 126, todos ellos pertenecientes a una asignatura del Grado en

Primaria. El grupo A ha elaborado los vídeos como instrumento de aprendizaje

mientras que el grupo B no ha utilizado herramientas virtuales. Se realiza un pretestpostest,

analizando el grado de modificación de las variables estudiadas al finalizar la

asignatura. Se utiliza un método de investigación mixto, tanto cuantitativo

(descriptivo e inferencial) como cualitativo (entrevistas). El grupo que ha utilizado

los vídeos (A) presenta una mayor regulación de trabajo, tanto en relación al pretest,

como en relación al grupo B. En el grupo A ha sido la asiduidad en el manejo de las

redes sociales la variable sobre la que se han encontrado diferencias significativas en

relación a la aplicabilidad del aprendizaje obtenido. Las entrevistas realizadas a los

docentes reflejan un nivel muy dispar en el conocimiento y manejo de las

herramientas virtuales con fines formativos.

PALABRAS CLAVE

Herramientas virtuales – Implicación hacia el trabajo – Motivación – Regulación del

trabajo – Reflexión sobre el aprendizaje – Percepción docente – Percepción del

alumno – Método mixto – Estrategias metodológicas